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如何让学生深度而真实地学习语文

2017-11-13 作者: 教师投稿 来源 : 大鹏语文网

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让学生深度而真实地学习语文

——以《林教头风雪山神庙》教学为例

摘要:“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。让学生在丰富的语言实践中,借助个体的言语经验,形成正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力,是高中语文教学的重要目标之一。通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容,将听说读写等能力训练融为一体,启动学生积极思维,激发学生真实学习的热情,提高学习成就感,这就是“以学为中心”深度学习课堂特征的充分体现。

关键词:核心素养 语文语言 深度学习

普通高中语文学科核心素养具体表述为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”,其中,“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。因此,让学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,培养学生在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力,就成了高中语文教学的重要目标之一。为了实现这一目标,让学生深度而真实地学习语文,是摆在我们每位语文教师面前的迫切任务。

所谓“深度学习”,是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容,而且学生能够学以致用。深度学习是运用所学的知识,进行应用和创造的学习,是走向以提升核心素养为目的的学习。对教师而言,采用何种教学行为、教学方法或教学过程至关重要。换言之,学生是否能够深度而真实地学习语文,完全取决于教师怎样教和学生怎样学。

下面我们以《林教头风雪山神庙》教学为例,探讨如何实现学生深度而真实地学习语文这一目标。

传统的小说教学,大都从故事情节入手,进而分析人物形象,认识思想内容。在教学《林教头风雪山神庙》一文时,我们完全可以打破这种传统教学模式,通过另类的教学设计,激发学生兴趣,启动学生积极思维,创造性地理解课文,深入品味小说中的环境描写和语言特色,将听说读写等能力训练融为一体,激发学生的参与热情,提高学习成就感。

具体的教学实施过程是:

一、前置学习

要求学生课前认真阅读课文,阅读《水浒传》原著中与本文有关的章节,网上查阅相关资料。在此基础上,完成课前学习任务:

1、第一学习小组,围绕“林教头”、“风雪”、“山神庙”三个概念,完成“题解”,小组每位成员各自独立写三段文字,回答三个问题:

①文中林冲身为囚徒,作者为何还称其为“林教头”?

②“风雪”的作用。

③“山神庙”的奥秘。

2、第二学习小组每位成员各自独立写一段文字:代林冲写一份入伙申请书,以表明心迹。申述入伙理由时必须扣住文章情节,尽量运用文中语言。

3、第三学习小组每位成员各自独立写一段文字:从梁山好汉的角度为林冲写一份鉴定,紧扣本文内容,反映林冲性格的两重性。

以前在课堂上难以进入状态,现在通过前期的自学过程,学生的思维能力得以深度启发,同时,持之以恒,必将促成学生良好的自学习惯的养成,提升其自学能力。

二、课堂教学实施

首先,三个学习小组围绕本组的课前学习任务以及各自完成的答案开展交流、讨论,合作形成最佳答案,推举代表准备上讲台展示。合作学习是实现深度学习的有效形式,这一步骤,主要采用合作学习的方式,让学生以同伴学习或小组学习的形式一起进行。

接着进入课堂交流展示环节:

师:按课文情节,林冲此时已作为“囚徒”被刺配沧州,可题目中为什么仍称之为“林教头”?这是不是作者命题的失误?请第一小组的同学从人物、情节、主题三个方面思考回答。

生1:林冲被诬陷发配前,是很有影响的80万禁军教头,社会地位不低,过着富裕安定的生活。正是这种地位和生活,养成了他安于现状、逆来顺受的性格;作为“教头”,他有条件了解上层统治者的淫乱残忍,他憎恶黑暗,坚持正义的性格也在这种环境中逐步形成;作为“教头”,他与下层民众又有一定的联系,自然而然也就孕育着他救弱济贫的侠义气概。

生2:正是由于林冲“教头”的身份,具备高强的武功和杀敌本领,因此在高俅逼得他无路可走、忍无可忍时,他才能奋起反抗,义无反顾地杀敌报仇,从而将课文情节推向高潮。

生3:高俅出于让他干儿子霸占林冲之妻的目的,居然设计陷害林冲这位关系到京都安危的80万禁军“教头”,并一逼再逼,欲置之死地而后快,反映了当时社会的腐败,统治者的残忍。面对这样的黑暗社会和残暴的统治者,人民不得不反!

生4:题目中仍称其为“林教头”,不是作者的粗心忽略,这种看似不合常理的称呼,恰恰对揭示林冲性格形成的基础、为情节发展做必要交代、深化官逼民反的主题,产生了非常精妙的效果。

这一对话环节,使学生在阅读、思考的基础上,学会区分观念与事实,认识作者的写作用意,在完全把握作者意图的基础上进行辩证式的阅读思考,在反思的过程中重新建构自己对课文内涵的理解。

师:读完课文可知,题目中的“风雪”二字,揭示了文中环境描写的主要对象。细读课文会发现,文中对“风雪”的描写,采用了直接描写、侧面烘托、通过人物动作行为加以展示等多种方法。那么,“风雪”在本文中到底起到哪些作用?

生5:作者把越来越大、越来越紧的“风雪”呈现在读者面前,构成了小说中人物活动的特定环境。

生6:正因为风大雪紧,寒气难当,林冲要沽酒取暖,才会遇见山神庙;也正因为风雪越来越大,草厅被压塌,林冲才被逼暂到山神庙安身;为了抵挡风雪,林冲掩上庙门后,才将一块大石头掇来靠了门;门被顶住了,外面无法推开,林冲才能亲耳听到陆谦一伙人的阴谋勾当,从而坚定了他杀敌报仇的决心。

生7:漫天的彤云、怒号的朔风、飞扬的大雪、破败的草料场、孤寂的古庙,构成了寂寞、荒凉、冷酷的氛围;在这凄凉的气氛中,草料场“毕毕剥剥”的火响、熊熊的烈焰,点燃了林冲反抗的怒火,催化了他性格的重大转变。

生8:文中的“风雪”,既展现了人物活动的特定环境,渲染了气氛,又对推动故事情节发展、促使人物性格变化起到了画龙点睛的关键作用。

通过第一学习小组的交流展示,同学们对课文环境描写的特点及作用有了进一步的认识,更重要的是,激发了学生的好奇心求知欲,唤醒学生个性化阅读的潜能,有效提升了学生理解性阅读能力。

师:林冲刺配沧州后,先管天王堂,后接管草料场。可题目为什么一定要突出“山神庙”?

生9:林冲在“山神庙”暂避风雪,看见草料场火起,又暗中听到陆谦等人的阴谋,促使他奋起杀敌复仇,完成了性格上的重大转变,也预示了林冲未来的前途和命运。

生10:描述林冲在山神庙的活动,是课文情节的高潮。作者选用“山神庙”作题目,把情节的高潮不显山不露水地隐藏在题目之中,等读者去阅读、发掘,也足见作者构思的精妙。

这一问,能激发学生打开思维的大门,对课文的所有内容、情节进行系统的思考梳理,从而促使学生的阅读与作者的创作迅速接轨,架起学生从“学会”到“会学”的桥梁。

“题解”这一教学环节,通过分析小说题目与内容、形式的关系,达到深入理解课文、启迪学生思维的目的。小说的题目往往是阅读教学的一把“钥匙”,利用它,既能激发学生的阅读兴趣,使学生迅速进入小说所创造的意境之中,领略小说创作的精湛艺术,又能启迪学生心智,提高学生的素质。

师:课文节选部分结尾处写到林冲酣畅淋漓地杀敌报仇之后,“提了枪,便出庙门投东去”,看过《水浒传》的同学知道,林冲经柴进推荐去了梁山。身为东京80万禁军教头的林冲投奔梁山,梁山是否会相信他呢?请你代林冲写一份入伙申请书,以表明心迹。申述入伙理由时必须扣住文章情节,尽量运用文中语言,借此体会本文语言生动、简洁、明快的特点。请第二小组的代表交流展示。

生11:我们小组代林冲写了这样一份入伙申请——

王头领及诸位兄弟:

小弟林冲,原是东京禁军的枪棒教头,因高俅之子高衙内欲占吾妻,我且忍了,但高衙内与陆谦又合伙陷害于我,我误入白虎堂,后刺配沧州。到沧州后我看守天王堂,安分守己,认罪服刑,以求早日回家团聚,不意高衙内们仍不放过,派陆谦前来追杀。听李小二说后,我按捺不住心中怒火,买把尖刀手刃仇敌,但一地去寻未见仇人,后来也自心下慢了。陆谦与差拨等人设计,先假意让我看守草料场,欲把我烧死,即使逃脱仍落个死罪。幸亏因房倒我寄身山神庙而未遭难,并听得隐情,忍无可忍,挺刀将三人杀死。我林冲本想做一个正直本分之人,成就一番功业,可奸贼当道,世不容我,受尽奸贼迫害。官逼民反,民不得不反,特申请加入梁山众好汉之列,杀尽天下奸贼昏官,替天行道。

本文的情节安排环环相扣,一步一步将故事推向高潮,同时又张弛结合,疏密相间,在一波三折的跌宕文势中人物性格得以逼真展现,情节更加引人入胜。如要揭示林冲的入伙动机,须扣住“逼”字来写,而围绕“逼”的叙述,构成理解本文情节的主要内容。这一教学活动,使静态的语言知识在一定的语境中逐渐转化成动态的语言能力,从而使课文成为培养学生学习语言文字运用的最佳载体。

师:本文林冲的形象极为典型、鲜明,我们从哪几个方面认识这一人物性格的丰富性呢?请第三小组代表亮相。

生12:我们小组的“梁山好汉”,为林冲出具以下鉴定:

林冲,原系东京80万禁军教头,武艺高强,有一个美满的家庭。虽然他对屈沉在小人之下多有怨恨,也只是逆来顺受,忍辱妥协。即便在高衙内调戏其妻、误入白虎堂、刺配沧州之时,他还在妥协退让中寻求苟安。到沧州后,他安心服法,以求刑满释放、重获生路。但陆谦等人仍来追杀,让他看守草料场,实为杀他之计,他仍幻想安度刑期。后来当他明白火烧草料场的真相时,认识到一味忍让,只有死路一条,旧仇新恨齐涌心头,英雄挥刀怒杀仇敌。他在仇敌一逼再逼的情况下是一忍再忍,直到被逼得毫无退路时,才忍无可忍、奋起反抗。要想求生,只有反抗,他除了造反无别路可走。归根到底,林冲毕竟是一个耿直、磊落、血气方刚的真汉子。

师:林冲从随遇而安、委曲求全到被逼反抗、奔向梁山这一性格的变化,同学们从人物语言、动作中辨别出了人物内心的矛盾。林冲的性格具有两重性:当忍辱苟安占了上风时,他对奸贼迫害是一味忍让;当刚烈正直占了上风时,他对这种迫害是风卷残云般地反抗。作者用“搠”“提”“踏”“剜”“割”一系列动词,传神地完成了对英雄形象的塑造。

本文的显著特点是景物描写作为作品的有机组成部分,而情节的依次展开就是人物性格的逐步展现。因此本设计结合高中阶段学生的认知特点,以写促读,把握整体,以疑激思,深度挖掘,鼓励学生大胆想象,深入理解教材,认识林冲这一形象的意义:林冲遭遇的不仅仅是个人的性格悲剧,更是社会悲剧,具有丰富的现实内容和社会意义。要求第三学习小组从梁山好汉的角度为林冲写一份鉴定,是学生阅读与鉴赏活动的重新架构,将知识的学习融入学生的体验活动中,既可以帮助学生提升语言建构与运用能力,又有助于学生思辨能力的培养。

三、教学反思

高中语文课标要求“教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品,对作品作出有个性的反应,对作品中自己特别喜爱的部分作出反应,作出富有想象力的反应,在阅读鉴赏过程中,培养学生创造性思维能力”。这种应然性的阅读追求是美好的,但是阅读教学的现状与课标要求还有不小差距。那种传统的、满堂灌的、低效率的肤浅又不真实的教学方式必须改变。激活学生思维,寻找学生的生活与经典课文的结合点,使学习变成学生的一种生活、一种享受,促进学生形成终身学习能力的深度而真实的学习方式应该是我们大力提倡的。

因此,在课堂上务必聚焦关键问题,有针对性地组织教学,使课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间的互动场所,把学生的主动、积极学习放在第一位,激发学生学习的自主性、合作性、探究性和创新性,充分体现“以学为中心”深度学习的课堂特征。在这种“教”与“学”的模式下,学生始终处在思考、分析、探讨、表达的状态,思维活跃,认识深刻,分析问题、解决问题的能力逐渐提高,创新意识明显增强。更重要的是,通过这种深度真实的语文学习活动,“语言建构与运用”的核心素养得以有效培养,运用祖国语言文字进行交流沟通的能力必定逐步得以提升。

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