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高考新材料作文说理的要素、过程、逻辑、谬误

2017-11-03 作者: 庄照岗 来源 : 广东省东莞中学松山湖学校

高考新材料作文说理的要素、过程、逻辑、谬误

广东省东莞中学松山湖学校 庄照岗老师

近年来,新材料作文已成为高考作文的主流题型,而材料的类型,无论是事件现象类,寓言漫画类,还是名言观点类,都倾向于引导考生围绕材料发表看法、阐明观点、提出见解,进而分析思考,展开论述和说理,可以说高考新材料作文的写作就是一种公共说理。它面向某个虚拟的、潜在的、有独立判断能力和主观意志的个体或公众,有时候也可能是某个具体的人(特殊个性的人),运用语言(书面形式的公共话语而非私人化的文字),进行评判、解释、分析、劝说,以期对他人有所影响(让别人接受或认可自己看法)。这是一种表达看法、理性交流的话语形式,需要考生在理解材料内涵的基础上明晓一些说理的原则和方法,进而严谨有序地展开说理。

一、说理的目的和意义

高考新材料作文的写作之所以强调说理性,是因为这种形式的写作不是写给自己看的,不是喃喃自语的私人表达,而是面向公众阐述自己看法,寻求共识与赢得理解的,是指向问题的解决与明辨是非的,它的意义是多方面的。

首先,说理是基于交际的需要。我们要交流,就必须讲理,因为理性是人类实现交流最基本的介质。正如时评家曹林所言:“一个人靠什么与另一个人进行交流,拿什么去说服别人认同你,凭什么让你的观点可以与别人进行分享?那就需要介质,这个人与人之间理解的介质就是“理性。”[1]正是因为有了理性,我们才能找到更真实、更公正的东西,而“真实和公正的东西在本质上来说是优于虚假和不公正的”[2],也更容易说服人,更容易为人所接受。而且作为高考新材料作文重要类型的任务驱动型材料作文本质上是一种“交际性写作”,这是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作,在这种写作理念下,作者写作有了直接或潜在的交际对象,有了交际的目的和交际的语境,写作不再是空洞飘渺虚无的,而是真实的、具体的、有意义的。比如2017年全国一卷作文“向外国青年推介中国”,就凸显了交际的特点,要求考生写作时必须考虑交流的对象和交流的目的,进而选择最得体的语调、最恰当的内容。

其次,说理是社会发展的需要。一个自由、正派、宽容的社会应该是允许说理的,人类发展至今,产生的各种争端乃至战争,可以说都是不讲理带来的。正是因为理性的缺失,很多人从情感、道德的角度出发,使用非理性的话语,走向简单粗暴,走向专制独裁。可以说说理是文明的产物,也是文明的体现。检验一个社会或一种制度是不是好的,是不是先进的,就看它是否允许自由说理,是否尊重与自己意见不同的说理对方。徐贲说:“公共说理是公共文明的成就,也是良好社会关系、民主政治秩序的根本条件。”[3]从大的方面讲,公共说理是我们迈入现代社会后的一个重要特征和趋势,只有在现代条件下,说理才在公共生活中占有如此重要的地位。在传统社会,政治统治的合法性基于神权或血缘关系,而到了现代社会,则基于人民的普遍同意。吴增定在《简析斯宾诺莎〈圣经〉批判之意图》一文中写道:“民主政体与神权政体的最大不同在于,前者的统治是基于理性,后者则是基于迷信和恐惧。”[4]好的说理风气有助于优化政治制度、社会风尚和共同体的普遍道德教化。我们很高兴地看到,现代中国是讲理的,是允许公共说理的,现代时评的蓬勃发展就是一个有力证明。如今越来越多的报纸开辟了时评板块,就是为说理提供发表的平台,让理性落地,让不同看法碰撞交流,从而达成共识,更全面、真实、客观地认识某一现象或事件。

再次,说理是培养现代公民的需要。

一个现代化的国家需要也必须有大量的高素质现代公民,李慎之先生曾说:“千差距、万差距,缺乏公民意识,是中国与先进国家最大的差距。”一个合格的现代公民除了要具备基本的道德情操,文化底蕴、法律法规意识以及开放的视野、平和的心态、一定的社会责任心等,还需要理性的思维和独立的判断力,特别是说理的能力,而这正是我们最缺乏的。中国文化重直觉、悟性、形而上的智慧,反感形式逻辑和辩论,孔子说的“敏于事而讷于言”,孟子讲的“予岂好辩哉,予不得已也”,成语“巧言令色”“巧舌如簧”似乎都证明了这一点。

说理作为公民素质的一部分,不仅仅是一种用话语影响和说服别人的技能,更是一种文明社会的教养和价值观。哲学家罗蒂说,学校应该为学生提供两种启蒙(扫盲)教育,一种是“文化扫盲”(culturalliteracy),另一种是“批判能力扫盲”(criticalliteracy),公共说理应该是兼有文化和批判能力的一种教育。在说理教育的过程中我们要教会学生以一种平和、深入、令他人愉悦的方式,而非以粗暴对抗和争吵来谈论共同的问题,教会学生平等、尊重地对待他人,要用温和的态度和尽可能委婉的言语有章法地表达,做到彬彬有礼,得体优雅。同时国家还为中学生提供了发表见解、自由说理的平台,那就是高考作文。高考作文的材料“为学生提供了展示自己写作能力的平台,在这个平台上,考生可以各施所长,各展神功,围绕一个问题,分别发表看法。”[5]正是因为讲理、说理,我们的认识才能不断克服谬误,逐步接近真理,才能避免盲目,避免专断,避免虚假而不公正的东西,从而帮助整个社会提高思维、判断、说理能力,并在此基础上构建一个理性、开放、多样化的公民社会和民主秩序。

第四,说理的目的:辨明事理,达成共识

在理论的层面上,说理的目的在于共识的达成。汉斯•费格(Hans Feger)在《作为先验先天的公共性与共同感》一文中写道:“在理性的公开运用中,不同经验相互比较,最终达成‘共通感’(Gemein-SchaftlicherSinn),它作为整体会反过来影响公共政治。”[6]我们知道,任何观点都是相对的,都是在一定的语境下才成立,也因此都是可以讨论的,可以辩论说理的。理想的说理是为了表明观点,辨明事理,达成共识,是为了消除双方的意见对立,化解双方的观点分歧的。说理的目的不是为了统一思想,不是为了压倒对方,更不是分出个我对你错,你死我活。说理的目的甚至也不是说服,说服只是手段,达成共识、指向问题的解决,才是目的。

我们原本在某一问题上持有不同的见解,但通过说理的方式,你说服了我或我说服了你,于是被说服者放弃了自己的原有见解,转而认同说服者的意见,于是,我们就在此问题上达成了共识。但这样一个说服的过程如果不是说绝无仅有,至少是概率极低。陈嘉映指出:“我们很难通过说理论证改变他人的看法,只有过于天真的理性主义者才看不到这一点。”[7所以从这个意义上说,说理并不一定能达成共识,“但说理者可以在平等尊重的基础之上,获取理解。”[8因此陈嘉映指出:“说理的目标,若从根本上说,与其说是在此一事上让对方接受自己的看法,不如说是一种心智培育。”[9]

所以,对于中学生,我们的要求不能太高,于他们而言,写作的目的更在于表达,在于呈现自己的观点与看法,并适当展示真实、可靠、充分的理由以及说理的过程。因为说理是议论文的核心和灵魂,只有说理充分,论证严密,思维合乎逻辑的文章才能让人信服,才容易获得读者的认可。当然,学生也应该尽可能全面、完整地把握讨论的问题,采取一种真实而客观的态度,展现自己的视野、见识,还有善意,如徐贲所言:“展示善意对于提升说理者的说服力非常重要,因为善意能增进说理者的可信度。”[10]比如材料作文“大妈跳广场舞”,学生发表看法,就不能一味地说广场舞好还是不好,因为这样写无益于问题的解决,只会火上浇油。我们面对的问题是“大妈广场舞扰民遭泼粪、放狗咬”如何化解的问题,不是要辩出个孰是孰非,而且,当然广场舞有广场舞的好,泼粪有泼粪的理由,学生写作时一定要客观、辩证,指向双方的和解。实际上要求学生写作时要有对方的意识,始终想着自己观点的反方怎么想,说理没有敌人,但有对手。就如17世纪英国诗人弥尔顿在《论出版自由》中所说,在没有对手的情况下说理,是没有意义的。

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